https://lentera.publikasiku.id/index.php

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH IPA PADA SISWA SMP

DALAM MENYELESAIKAN SOAL IPA

Mochamad Zumar Firdaus Ermawan

, An Nuril Maulida Fauziah

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya

E-mail: [email protected]

, [email protected]

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah IPA pada siswa SMP dalam

menyelesaikan soal IPA. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan sampel

yang digunakan sebanyak 20 siswa kelas IX SMP Negeri 30 Surabaya, teknik pemilihan yang digunakan

adalah purposive sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan persentase total kemampuan pemecahan

masalah siswa sebesar 41%, namun pada keempat indikator memiliki nilai persentase yang berbeda.

Persentase total pada indikator mengeksplorasi dan memahami sebesar 58%, persentase total pada

indikator merepresentasi dan memformulasi sebesar 42%, persentase total pada indikator merencanakan

dan melaksanakan sebesar 55%, serta persentase total pada indikator memantau dan mengevaluasi sebesar

14%. Kesimpulan secara keseluruhan pada penelitian ini bahwa kemampuan pemecahan masalah IPA

pada siswa SMP dalam menyelesaikan soal IPA masih sangat rendah dimana kemampuan pemecahan

masalah IPA siswa SMP pada indikator memantau dan mengevaluasi pada kemampuan pemecahan

masalah IPA siswa SMP menunjukkan persentase paling rendah diantara indikator pemecahan masalah

IPA siswa SMP.

Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah; IPA; Siswa SMP

ABSTRACT

This study aims to analyze the ability of problems solving science in junior high school students in solving

science problems. The research method used was descriptive qualitative with a sample of 20 class IX

students of SMP Negeri 30 Surabaya, the selection technique used was purposive sampling. The results

of this study show that the total percentage of students' problem-solving abilities is 41%, but the four

indicators have different percentage values. The total percentage for exploring and understanding

indicators is 58%, the total percentage for representation and formulating indicators is 42%, the total

percentage for planning and implementing indicators is 55%, and the total percentage for monitoring

and evaluating indicators is 14%. The overall conclusion in this study is that the science problem-solving

skills of junior high school students in solving science questions are still very low where the science

problem-solving abilities of junior high school students on the indicators of monitoring and evaluating

the science problem-solving abilities of junior high school students show the lowest percentage among

the indicators of students' natural science problem solving in junior high school.

Keywords: Problem Solving Ability; Science; Middle School Students

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike

4.0 International

PENDAHULUAN

Pembelajaran IPA merupakan aktivitas mempelajari berbagai komponen dalam alam

semesta untuk mengetahui hubungan sebab-akibat yang harus dipelajari untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang ditentukan (Selvi, 2013). Pendidikan di Indonesia saat ini menerapkan

kurikulum 2013 yang menuntut guru untuk membuat suasana belajar sesuai dengan karakteristik

peserta didik dan karakter materi yang akan disampaikan agar tujuan dan kompetensi tersebut

dapat tercapai (Wisudawati & Sulistyowati, 2014). Permendikbud No. 21 tahun 2016 tentang

standar isi pendidikan dasar dan menengah yang menjelaskan bahwa siswa harus mampu

Lentera: Multidisciplinary Studies

Volume 1 Number 2, February, 2023

p- ISSN: 2987-2472 | e-ISSN: xxxx-xxxx

Vol. 1, No. 2, 2023

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Mochamad Zumar Firdaus Ermawan, An Nuril Maulida Fauziah

memahami konsep dan prinsip ilmu pengetahuan alam serta hubungannya dan mampu

memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Permendikbud, 2016).

Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan untuk berusaha mencari

jalan keluar dari suatu masalah yang sedang dihadapi (Polya, 1978). Kemampuan pemecahan

masalah sangat penting untuk dimiliki siswa karena memberi manfaat yang sangat besar untuk

siswa terutama dalam melihat relevansi antara pengetahuan yang dipeoleh dengan hal-hal yang

ada dikehidupan (Amri et al., 2013). Proses pemecahan masalah juga dijelaskan oleh PISA

(2015), dimana dalam diri seseorang terjadi empat proses kognitif dalam pemecahan masalah,

yaitu: (1) mengeksplorasi dan memahami; (2) merepresentasi dan menformulasi; (3)

merencanakan dan melaksanakan; dan (4) memantau dan merefleksi (UK Department of

Education, 2017).

Kenyataan pembelajaran di sekolah Indonesia menunjukkan bahwa jarang sekali melatih

pemecahan masalah (Amir, 2015). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan saat kegiatan

pengenalan lingkungan persekolahan di salah satu sekolah di Surabaya, menunjukkan bahwa

ketika guru memberikan soal latihan IPA yang berhubungan dengan pemecahan masalah, terlihat

siswa sangat kesulitan dalam menyelesaikannya. Kesulitan siswa tersebut terlihat bingung untuk

menyelesaiakn soal mulai darimana, sehingga saat menyusun rencana untuk memecahkan

masalah dalam soal sebagaian besar dari mereka melihat jawaban temannya yang mampu

mengerjakan. Hasil observasi yang dilakukan juga menunjukkan bahwa guru jarang terlibat dalam

proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.

Akibatnya, siswa tidak terbiasa memecahkan masalah dengan solusi terbaik.

Menghadapi permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya, sudah saatnya guru melatih

kemampuan pemecahan masalah siswa mulai dari sekarang khusunya dalam matapelajaran IPA.

Mengidentifikasi dan merepresentasikan masalah cara yang dapat dilakukan untuk melatih dan

mengembangkan kemampuan pemecahan masalah ilmiah siswa dalam proses pembelajaran.

Pemecahan masalah yang digunakan dalam pembelajaran juga dapat melibatkan siswa untuk

membangun pengetahuannya dan terlibat dalam perolehan pengetahuan. Berdasarkan uraian di

atas, peneliti mencoba melihat analisis kemampuan pemecahan masalah sejauh mana kemampuan

pemecahan masalah siswa SMP dalam mengerjakan soal IPA.

METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif.

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 30 Surabaya pada semester ganjil tahun ajaran

2022/2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 30 Surabaya yang

berjumlah 20 siswa. Populasi pada penilitan ini adalah semua siswa siswa kelas IX SMP Negeri

30 Surabaya yang kemudian dilakukan sampling dengan teknik purposive sampling dengan

memilih dua siswa yang memiliki nilai hasil belajar IPA tertinggi di setiap kelas. Instrumen yang

digunakan untuk memperoleh data pada penelitian ini adalah lembar wawancara dan lembar tes

kemampuan pemecahan masalah, terdiri dari empat butir soal uraian yang sebelumnya telah

divalidasi oleh satu orang ahli evaluasi pembelajaran (dosen) dan dua orang ahli pendidikan IPA

(guru). Indikator pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini dijelaskan pada tabel

berikut:

Tabel 1

Indikator pemecahan masalah menurut PISA

Indikator

Keterangan

Mengeksplorasi dan

memahami

Subjek mengeksplorasi informasi-informasi mengenai permasalahan

yang dihadapi lalu memahami informasi yang didapat untuk di

intepretasikan dalam permasalahan yang dihadapi.

Merepresentasi dan

menformulasi

Subjek memilih, mengelolah, hingga akhirnya dapat dilakukan dengan

menampilkan informasi yang diperoleh dari permasalahan dalam

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Vol. 1, No. 2, 2023

https://lentera.publikasiku.id/index.php

bentuk grafik, symbol, diagram, tabel, atau kata-kata. Hasil dari

merepresentasi ini kemudian formulasi untuk dijadikan sebuah dugaan

awal atau jawaban sementara yang sering disebut hipotesis.

Merencanakan dan

melaksanakan

Subjek mampu merancang hasil pemecahan masalah bertujuan untuk

mengembangan sebuah rencana yang sebelumnya telah ditetapkan

yang kemudian dilaksankan sesuai dengan perencaan yang telah dibuat

Memantau dan

merefleksi

Subjek dalam memcahkan masalah yang dihadapi perlu mengawasi

atau memantau setiap langkah yang telah direncanakan dan dilakukan.

Setelah memantau hingga selesai, maka hasil dari pemecahan masalah

perlu merefleksikan kualitas keberhasilan dari hasil proses pemecahan

masalah yang telah dilaksanakan.

(OECD, 2013)

Data yang telah diperoleh kemudian di analisis dengan menggunakan model Miles dan

Hurberman yang terdiri dari tiga tahap yaitu mereduksi data, menyajikan data, dan menarik

kesimpulan. Keabsahan data pada penelitian ini juga dilakukan dengan uji kredibiltas melalui

teknik triangulasi data yang sudah diperoleh melalui wawancara dan tes di cek serta dibandingkan

kepada siswa kelas IX SMP Negeri 30 Surabaya.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kemampuan pemecahan masalah IPA pada siswa SMP dalam penelitian ini dikaji

berdasarkan keempat indikator kemampuan pemecahan masalah menurut PISA, yaitu

mengeskplorasi dan memahami, merepresentasi dan menformulasi, merencanakan dan

melaksanakan, serta memantau dan mengevaluasi. Subjek yang telah dipilih pada penelitian ini

diminta untuk mengerjakan empat butir soal tes tulis uraian materi IPA, kemudian siswa

melanjutkan tes wawancara. Hasil tes tulis siswa akan dianalisis pada setiap indikatornya

berdasarkan nilai presentase indikator pemecahan masalah seperti pada tabel 2.

Tabel 2

Data penilaian tes berdasarkan indikator pemecahan masalah

Kode

Subjek

Nilai

Total

Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

CAS

JFA

MFF

SKR

NSR

IMV

AlAl

AGS

ADL

ADP

AMSB

AFD

SAPN

VAH

Vol. 1, No. 2, 2023

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Mochamad Zumar Firdaus Ermawan, An Nuril Maulida Fauziah

Kode

Subjek

Nilai

Total

Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

VJE

Total

232

168

328

832

Total All

400

600

2000

% Total

58%

42%

55%

14%

41%

n Total

Keterangan:

Indikator 1: Mengeskplorasi dan Memahami

Indikator 2: Merepresentasi dan Menformulasi

Indikator 3: Merencanakan dan Melaksanakan

Indikator 4: Memantau dan Mengevaluasi

Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa presentase total kemampuan pemecahan masalah siswa

sebesar 41%, namun pada keempat indikator memiliki nilai presentase yang berbeda. Table

menunjukkan bahwa presentase total pada indikator mengeskplorasi dan memahami sebesar 58%,

presentase total pada indikator merepresentasi dan menformulasi sebesar 42%, presentase total

pada indikator merencanakan dan melaksanakan sebesar 55%, serta presentase total pada

indikator memantau dan mengevaluasi sebesar 14%. Kemampuan pemecahana masalah IPA

siswa SMP berdasarkan data tersebut, pada indikator mengeskplorasi dan memahami memiliki

nilai presentase lebih tinggi dibandingkan kemampuan pemecahan masalah IPA siswa SMP pada

tiga indikator lainnya. Indikator memantau dan mengevaluasi pada kemampuan pemecahan

masalah IPA siswa SMP berdasarkan tabel menunjukkan presentase paling rendah dinatara

indikator pemecahan masalah IPA siswa SMP.

Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui, bahwa kemampuan pemecahan masalah

IPA pada siswa siswa SMP dapat dinilai dari kemampuan siswa dalam menjawab soal pada setiap

indikator pemecahan masalah. Hasil analisis tersebut perlu diperkuat, sehingga jawaban siswa

perlu untuk dianalisis lagi untuk memperoleh hasil yang lebih mendalam tentan kemampuan

pemecahan masalah IPA pada siswa SMP dalam menyelesaikan soal-soal IPA. Adapun ringkasan

hasil analisis penelitian jawaban berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah yang

diperoleh dari hasil wawancara siswa yaitu sebagai berikut:

1. Indikator Mengeskplorasi dan Memahami

Indikator ini menjadi sebuah kunci awal dalam tahap memecahkan masalah, pemaparan

hasil tes dan wawancara subjek dengan inisial MFF dan SKR dalam memecahkan masalah di

tahap mengeskplorasi dan memahami masalah sangatlah berbeda. Berikut ini adalah jawaban

subjek MFF pada tahap mengeskplorasi dan memahami masalah:

Gambar 1 Jawaban subjek MFF

Gambar 1 tersebut dapat menujukkan, bahwasannya subjek MMF ini sangat kurang

mampu dalam mengeksplorasi apa yang saja menjadi permasalahan dan apa saja diketahui

didalam soal, sehingga subjek MMF kurang bisa memahami apa yang menjadi permasalahan

dan pada akhirnya jawaban yang dituliskan kurang lengkap karena hanya menuliskan satu

kemungkinan jawaban. Sebagai pembanding, berikut ini gambar hasil jawaban subjek SKR

pada tahap mengeskplorasi dan memahami masalah yang sangat baik dan mampu dalam

mengeskplorasi dan memahami masalah:

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Vol. 1, No. 2, 2023

https://lentera.publikasiku.id/index.php

Gambar 2 Jawaban subjek SKR

Gambar 2 adalah jawaban subjek SKR tersebut dapat menunjukkan bahwa, subjek SKR

ini mampu dalam mengeksplorasi permasalahan dengan bukti yang terlihat pada gambar, ia

menuliskan dan menguraikan kemungkinan yang terjadi dari permasalah yang ada, selain itu

untuk membantu memahami permasalahan ia membuat kembali grafik dari kemungkinan yang

ada hinga akhirnya menuliskan sebuah kesimpulan bahwasannya dengan waktu yang ada dan

kondisi yang ada baterai tiara tidak dapat terisi penuh.

Hasil temuan keduanya diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan pada

beberapa siswa, dalam mengerjakan soal di tahap ini beberapa siswa mengakui kurang mampu

mengeksplorasi suatu permasalahan baik sebuah pernyataan ataupun sebuah grafik sehingga

dalam memahami permasalahan siswa merasa kesusahan.

2. Indikator Merepresentasi dan Menformulasi

Indikator ini menjadi tahapan selajutan dalam memecahkan masalah, hasil tes dan

wawancara dari subjek AA dan AMSD dalam merepresentasi dan menformulasi suatu

permasalahan yang diberikan dalam soal IPA akan dipaparkan sebagai berikut:

Gambar 3 Jawaban subjek AA

Gambar 3 merupakan hasil pengerjaan soal IPA yang telah dilakukan oleh subjek AA

sudah menunjukkan bahwasannya ia telah mampu untuk merepresentasi masalah kedalam

bentuk rancangan suatu percobaan yang kemudian memberikan formulasi berupa hipotesis

dari apa yang telah ia representasikan. Sebagai perbandingan, berikut ini adalah gambar hasil

pengerjaan soal IPA pada indikator merepresentasi dan menformulasi yang dikerjakan oleh

subjek AMSD:

Gambar 4 Jawaban subjek AMSD

Vol. 1, No. 2, 2023

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Mochamad Zumar Firdaus Ermawan, An Nuril Maulida Fauziah

Gambar 4 merupakan hasil pengerjaan subjek AMSD menunjukkan bahwasannya ia

kurang mampu dalam merepresentasikan suatu permasalahan yang membuat ia tidak bisa

memfomulasi solusi ataupun kemungkinan yang terjadi. Berdasarkan hasil wawancara dengan

AMSD, ia menjelaskan bahwasannya ia masih sulit memahami permasalahan yang ada

sehingga untuk merpresentasikan suatu permasalahan kedalam bentuk gambar atau rancangan

megalami kesulitan. Hal serupa juga dikatakan oleh beberapa siswa dalam wawancara, ketika

ia tidak bisa memahami suatu permasalahan maka ia juga tidak bisa dalam merepresentasikan

permasalahan tersebut.

3. Indikator Merencanakan dan Melaksanakan

Data hasil pengerjaan soal IPA pada indikator merencanakan dan melaksanakan dalam

kemampuan pemecahan masalah serta hasil wawancara pada subjek VAH dan AGS akan

dipaparkan pada bagian ini. Berikut ini jawaban dari subjek VAH dalam pengerjaan soal IPA

pada indikator merencanakan dan melaksanakan:

Gambar 5 Jawaban subjek VAH

Gambar 5 menunjukkan bahwa subjek VAH kurang mampu dalam merencanakan

sebuah solusi dari permasalahan yang diberikan, sehingga dalam melaksanakan solusi yang

diberikan kedepannya tidak bisa dipastikan benar dan sesuai karena kurangnya bukti dari

perencanaan yang sebelumnya harus dilakukan. Sebagai perbandingan berikut ini jawaban dari

subjek AGS dalam pengerjaan soal IPA pada indikator merencanakan dan melaksanakan:

Gambar 6 Jawaban subjek AGS

Gambar 6 menunjukkan bahwa subjek AGS mampu dalam merencanakan pemilihan

solusi yang baik, hal tersebut ditujukkan dari penjelasan dan bukti dengan menggunakan

konsep IPA terkait daya dan usaha sehingga ia mampu untuk mengambil keputusan yang tepat

untuk melaksankan solusi dari permasalahan yang diberikan. Berdasarkan hasil wawancara

dengan beberapa siswa yang kurang dalam merencanakan dan melaksanakan, mereka

mengakui dan menjelaskan bahwasannya ia hanya bisa memberikan solusi untuk dilaksanakan

namun kurang mampu untuk merencanakan dalam memilih solusi untuk dilaksanakan.

4. Indikator Memantau dan Mengevaluasi

Data hasil pengerjaan soal IPA pada indikator memantau dan mengevaluasi dalam

kemampuan pemecahan masalah serta hasil wawancara pada subjek AlAl dan ADL akan

dipaparkan pada bagian ini. Beriku ini jawaban subjek AlAl dan ADL dalam pengerjaan soal

IPA pada indikator memantau dan mengevaluasi:

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Vol. 1, No. 2, 2023

https://lentera.publikasiku.id/index.php

Gambar 7 Jawaban subjek AlAl

Gambar 8 Jawaban subjek ADL

Gambar 7 dan gambar 8 menunjukkan bahwa AlAl dan ADL sudah bagus dalam

memantau permasalahan yang diberikan pada soal IPA, namun keduanya kurang cukup

mampu dalam mengevalusi apa yang telah dilaksanakan karena hanya bisa memberikan

evalusi berupa saran namun tidak bisa menujukkan apakah saran tersebut sudah cocok untuk

digunakan menyelesaikan masalah. Hasil wawancara dengan beberapa siswa juga

menunjukkan bahwasannya siswa sudah mencoba memahami dan memantau apa yang telah

dilaksanakan pada soal tersebut, namun ketika mengevaluasi mereka bingung untuk

memberikan saran apa dan melakuakan hal apa yang cocok untuk memperbaiki kelasahan

yang ada terlebih lagi jika harus dihunbungkan dengan teori IPA yang ada.

Berdasarkan hasil uraian pembahasan diatas, dapat diperoleh sebuah kesimpulan

bahwasannya siswa kelas IX SMP Negeri 30 Surabaya secara keseluruhan memiliki

kemampuan pemecahan masalah yang rendah dalam menyelesaikan soal IPA. Rendahnya

kemampuan pemecahan masalah IPA dalam soal IPA pada siswa ini bisa disebabkan karena

siswa kurang mampu dalam memahami permasalahan yang berikan, sehingga tidak bisa

merepresentasikan permasalahan dalam bentuk yang lebih infomatif dan mudah dipahami

untuk direncanakan dan dilaksanakan, hingga pada akhirnya ketika siswa sudah bisa

melaksanakan dan mengalami kesulitan atau permasalahan dalam pelaksanaan mengakibatkan

siswa salah dalam menjawab solusi permasalahan yang diberikan pada soal karena siswa tidak

bisa mengevalusi apa yang telah dilaksanakan. Hal ini sama seperti yang dijelaskan dalam

penelitian (Andhita & Adirakasiswi, 2021) ketika siswa yang tidak bisa memahami

permasalahan dengan baik, maka pada tahap merancang dan melaksanakan siswa akan tidak

mampu untuk mengelaborasikan serta mengevaluasi yang membuat siswa tidak mampu

memecahkan masalah dengan baik.

Kemampuan pemecahan masalah IPA yang rendah dalam mengerjakan soal IPA ini

juga disebabkan karena pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru didalam kelas masih

banyak menggunakan model pembelajaran konvensional dan model ceramah, sehingga siswa

kurang di beri latihan untuk mengahadapi masalah-masalah yang kompleks dan bervariasi.

Hal ini di dukung dari pernyataan siswa yang merasakan kebosanan ketika mengikuti

pembelajaran IPA di dalam kelas, selain itu ketika siswa diberikan soal latihan sering merasa

kebingungan untuk menyelesaikan soal tersebut mulai darimana. Sejalan dengan penelitian

yang dilakukan oleh (Rahayu, Siburian, & Suryana, 2021) rendahnya kemampuan siswa dalam

menyelesaikan masalah IPA disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya kurangnya

pemahaman dan kemandirian siswa dalan menyelesaikan masalah yang hendaknya dalam

pembelajaran siswa dibiasakan untuk dihadapkan pada masalah-masalah yang konkret dan

tidak terlepas dari pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah.

KESIMPULAN

Berdasarkan analisis dan pembahasan dapat diperoleh kesimpulan secara keseluruhan,

bahwa kemampuan pemecahan masalah IPA pada siswa SMP dalam menyelesaikan soal IPA

Vol. 1, No. 2, 2023

[Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa SMP

dalam Menyelesaikan Soal IPA]

Mochamad Zumar Firdaus Ermawan, An Nuril Maulida Fauziah

masih sangat rendah dengan rata-rata presentase nilai total 41%. Berdasarkan indikator

kemampuan pemecahan masalah, presentase total tertinggi sebesar 58% ada pada indikator

mengeksplorasi dan memahami sedangkan presentase total tertinggi sebesar 14% ada pada

indikator memantau dan mengevaluasi. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah IPA pada

siswa SMP ini kurang terbiasanya siswa dalam memcahkan masalah kompleks sehingga siswa

kurang mampu untuk memahami permasalahan dan tidak dapat merencenakana sebuah solusi

untuk dilaksanakan dalam memecahkan masalah. Berdasarkan simpulan yang telah dibuat ini,

maka peneliti memberikan saran kepada peneliti selanjutnya untuk mencoba menerapkan

beberapa model atau pendekatan dalam pembelajaran IPA yang cocok untuk meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah IPA pada sisiwa SMP, sehingga dapat memberikan manfaat

lebih baik dalam bidang pendidikan IPA.

DAFTAR PUSTAKA

Amir, M. F. (2015). Pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan

masalah matematika siswa sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 34–42.

Amri, S., Haryanto, D., & Ahmadi, I. K. (2013). Proses pembelajaran inovatif dan kreatif dalam

kelas : Metode, landasan teoritis-praktis dan penerapannya (D. Haryanto, Ed.; 2nd ed.).

Prestasi Pustaka Publisher.

Andhita, R., & Adirakasiswi, A. G. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Siswa SMA. JMPI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(4), 835–842.

OECD. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading,

Science, Problem Solving and Financial Literacy. In Autistic States in Children. OECD

Publishing.

Permendikbud. (2016). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang

Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Internatinal Science, 5, 1–238.

Polya, G. (1978). How to solve it: a new aspect of mathematical method second edition. In The

Mathematical Gazette (Vol. 30, p. 181).

Rahayu, O.-, Siburian, M. F., & Suryana, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

IPA Siswa Kelas VII Pada Konsep Pencemaran Lingkungan di MTs. Asnawiyah Kab.

Bogor. EduBiologia: Biological Science and Education Journal, 1(1), 15.

Selvi. (2013). Peran Guru Dalam Ppembelajaran IPA Berdasarkan Kurikulum 2013. Pensa E-

Jurnal, 3(02), 1–12.

UK Department of Education. (2017). Achievement of 15-Year- Olds in England: PISA 2015

Further Analysis Report Research brief (Issue November).

Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA (R. Damayanti,

Ed.). PT Bumi Aksara.